中国教育改革开放40年：课程与教学卷
作者：王本陆更新时间：2025-11-24 14:17:23
2018年是中国改革开放40年之际，是一个非常重要的时间节点。北京师范大学作为中国教育领域的排头兵，在这关键的时间节点，发出自己的声音，这对扩大北京师范大学教育品牌的影响力非常重要。党的十九大指出：“中国特色社会主义进入新时代”，在这个“新时代”，北京师范大学如何在中国教育领域发挥更大的影响力，出版这样一套中国教育改革40年丛书可以说是恰逢其时。这套丛书对于梳理中国教育改革开放40年的成果，总结其经验与教训，探索中国教育发展之路，非常具有出版意义和学术价值。本套丛书从12个方面，义务教育、学前教育、高等教育、教师教育、课程与教学、政策与法律、关键数据与国际比较、教育技术、职业教育、民办教育高中教育、终身教育来整体回顾中国教育改革开放40年的成果与经验，讲好中国故事，树立中国案例。 中国教育改革开放40年：课程与教学卷
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评价理念的变革，评价研究的日益成熟，以及新技术、新方法的应用，评价方式、方法也经历了很大变化。这不仅表现为评价主体和对象更加多元，评价方式日趋多样化，而且表现为先进技术手段的引入，它们都在不同程度上参与了评价方式、方法的变革。 1.评价主体多元化 过去，课程与教学评价的主体由上而下依次是政府部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，而学生被排斥在评价主体之外。这样就形成了学生依附教师、教师依附学校、学校依附政府部门的评价关系。课程与教学评价的主体是直线式和单一化的，少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。随着评价主体多元化概念的引进，我国课程与教学评价的主体逐步由一元走向多元。 评价主体多元化的概念最早由美国评价学者派特（M.Q.Patton...
- 总序
- 第一章 课程与教学改革发展的历史背景与基本线索
- 一课程与教学发展变革的社会基础
- 一课程与教学发展变革的国际背景
- 二课程与教学发展变革的国内背景
- 二课程与教学发展变革的历史定位
- 一基本坐标 中国现代课程与教学体系的百年演进
- 二基本定位 中国现代课程与教学体系的深化和完善
- 三课程与教学改革的主体构成
- 一课程与教学改革中的行政力量
- 二课程与教学改革中的学术力量
- 三课程与教学改革中的学校力量
- 四课程与教学改革中的社会力量
- 第二章 课程与教学目标体系的变革
- 一我国课程与教学目标体系变革的历史溯源
- 一我国古代课程与教学的目标指向
- 二我国现代课程与教学的目标指向
- 二改革开放40年我国课程与教学目标体系变革的基本历程
- 一以知能培养为核心的全面发展阶段
- 二以素质提升为核心的全面发展阶段
- 三以立德树人为核心的全面发展阶段
- 三改革开放40年我国课程与教学目标体系变革的主要成就
- 一确立并深化了个人全面发展的价值取向
- 二构建了层次清晰且相对统一的课程与教学目标体系
- 三围绕全面发展问题展开论争提升了目标的综合性
- 四在实践层面逐步形成了具体完整的目标落实机制
- 四改革开放40年我国课程与教学目标体系变革的几点思考
- 二课程与教学目标中社会发展与个人成长的关系问题
- 三课程与教学目标体系的整合性问题
- 第三章 课程体系的改革与发展
- 一我国学校课程的历史渊源
- 二课程领域40年改革探索的基本历程
- 一学校课程恢复重建
- 二实施义务教育课程计划开展普通高中课程改革实验
- 三全面推进素质教育加快构建新基础教育课程与教学体系
- 四课程改革全面向纵深发展
- 三课程领域40年改革探索的主要成就
- 一建立了规范统一的高水平的国家课程体系
- 二积极开展课程理论研究初步构建了中国特色社会主义课程论体系
- 三在保证规范统一的前提下课程结构及其形态日益丰富更好地满足了学生个性发展的需要
- 四课程的数字化建设与时俱进取得了重大突破
- 五全国掀起了学校课程建设的热潮学校课程进入整体建设阶段
- 四课程领域40年改革探索的问题反思
- 一关于课程改革的方向
- 二关于课程的选择
- 三关于课程本质的探讨
- 四关于课程与教学的关系问题
- 第四章 教学体系的改革与发展
- 一改革开放40年我国现代教学体系的发展机制
- 二合理继承我国古代教学思想
- 三教学理论与学校教学实验的自主探索
- 二改革开放40年我国教学体系发展变革的主要成就
- 一教学论学科建设日趋完善教学研究队伍不断壮大
- 二树立现代教学观念不断提升育人质量
- 三改革形成了教学工作的基本原理
- 四形成若干具有中国特色的教学模式类型
- 五教学手段的发展变革与教学信息化的持续推进
- 三改革开放40年我国教学变革问题的基本思考
- 一教学变革的形态 警惕四种不良变革形态
- 二教学变革的过程 注意用改进助推变革
- 三教学变革的态度 理性认识教学变革中的阻抗
- 第五章 课程与教学评价体系的变革
- 一现代课程与教学评价体系形成的历史过程
- 一古代课程与教学评价的产生与发展
- 二现代课程与教学评价的产生与发展
- 二改革开放40年我国课程与教学评价发展的基本历程
- 一起步阶段19781985年
- 二积累阶段19862000年
- 三迅速发展阶段2001年至今
- 三改革开放40年我国课程与教学评价体系变革的主要进展
- 一评价政策不断丰富完善
- 二评价观念更加科学合理
- 三评价方式方法由单一走向多元
- 四我国逐步确立了课程与教学质量评价指标体系
- 五我国基本建立了课程与教学评价的理论体系
- 四改革开放40年我国课程与教学评价体系变革的基本问题与思考
- 一评价改革和课程与教学改革的关系问题80
- 二考试的地位和作用问题
- 三课程与教学评价的科学性问题
- 第六章 课程与教学改革发展的主要成就与经验
- 一主动适应社会发展自觉走课程教学现代化之路
- 一我们明确认识到社会发展是课程与教学改革发展的根本动力
- 二改革探索形成了课程与教学主动适应社会发展的机制
- 三坚定不移地走课程教学现代化之路
- 二与时俱进探索建构中国特色现代课程与教学理念
- 一积极探索并确立了科学的课程教学本体观
- 二积极探索并确立了先进的课程与教学价值观
- 三积极探索并确立了科学的课程与教学策略观
- 三真抓实干促进课程与教学实践优化
- 一全面加强课程建设优化课程体系
- 二持续开展教学改进促进学校教学整体优化
- 四坚持古今中外原则形成了自主探索新格局
- 一正确认识古今问题坚持古为今用原则
- 二正确认识中外问题积极做好本土转化
- 三立足本国实际大力推进自主探索创新
- 后记
- 三课程领域40年改革探索的主要成就
- 一建立了规范统一的高水平的国家课程体系
- 二积极开展课程理论研究初步构建了中国特色社会主义课程论体系
- 三在保证规范统一的前提下课程结构及其形态日益丰富更好地满足了学生个性发展的需要
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